Curso Livre

Grupo de Estudos: Esquema LAG de Reforçamento e Ensino de Variabilidade Comportamental

Vá além das respostas roteirizadas. A rigidez comportamental limita a linguagem e o brincar. O Esquema LAG de Reforçamento (Lag-X Schedule) é a ferramenta baseada em evidências para ensinar novidade e variabilidade. Domine a aplicação prática em repertórios verbais, sociais e de brincar.

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Vá Além das Respostas Roteirizadas: Domine o Esquema LAG para Ensinar Criatividade e Flexibilidade Comportamental

O grupo de estudos tem como objetivo aprofundar a compreensão teórico-prática sobre os esquemas LAG de reforçamento e sua aplicação no ensino de variabilidade comportamental, com foco em repertórios verbais, sociais e de brincadeira de crianças autistas. A partir da leitura e discussão de artigos clássicos e recentes, o grupo analisará os princípios básicos, os delineamentos experimentais e as estratégias de implementação do LAG em contextos aplicados da Análise do Comportamento.

Objetivos

Fundamentar Conceitualmente as Principais Funções Executivas: Proporcionar aos participantes uma sólida compreensão teórica dos modelos e das funções executivas, explorando suas nuances e aplicabilidades dentro da análise do comportamento e das neurociências.
Desenvolver Habilidades Práticas de Intervenção: Capacitar os profissionais para aplicar conhecimentos teóricos sobre funções executivas em suas práticas clínicas, especialmente no que diz respeito à intervenção com indivíduos neurodivergentes, utilizando abordagens baseadas em RFT.
Promover a Integração de Conhecimentos: Incentivar a integração entre teoria e prática por meio da discussão crítica e análise de estudos de caso, facilitando o entendimento das implicações das funções executivas nas emoções e comportamentos adaptativos.

Resultados Esperados

Ao final do grupo, os participantes deverão ser capazes de:

Descrever o conceito e os mecanismos de controle do esquema LAG.
Analisar dados experimentais que sustentam a variabilidade como operante.
Aplicar e ajustar parâmetros do LAG em contextos clínicos e educacionais.
Elaborar protocolos de ensino que promovam flexibilidade e criatividade comportamental em repertórios verbais e não verbais.

O que vou aprender?

Objetivos:
• Revisar a literatura básica sobre variabilidade como dimensão operante do comportamento.
• Compreender o modelo conceitual do LAG schedule e suas origens experimentais.

Leituras-base:
Page & Neuringer (1985) – Variability is an operant.
Neuringer (1998) – Reinforced variability in humans.

Discussões:
• Diferença entre variabilidade induzida e reforçada.
• Parâmetro “x” no LAG e sua relação com critérios de reforço.
• Variabilidade como adaptação e criatividade comportamental.
Objetivos:
• Discutir os primeiros estudos aplicados do LAG em repertórios verbais.
• Analisar o papel do LAG em promover flexibilidade intraverbal e reduzir respostas roteirizadas.

Leituras-base:
Lee, McComas & Jawor (2002) – Lag reinforcement schedules and varied verbal responding in autism.
Susa & Schlinger (2012) – Using a Lag Schedule to Increase Variability of Verbal Responding in an Individual with Autism.
Grow & Schulze (2013) – Using a Lag Reinforcement Schedule to Increase Phonemic Variability in Children With ASD.

Discussões:
• Operacionalização de “resposta diferente” em linguagem.
• Critérios de reforço e estabilidade do Lag.
• Generalização e manutenção da variabilidade verbal.
Objetivos:
• Avaliar estudos que expandem o uso do LAG para jogos, brincadeiras e contextos grupais.
• Discutir contingências de grupo e ensino colaborativo sob LAG schedules.

Leituras-base:
Napolitano et al. (2010) – Increasing Response Diversity in Children With Autism.
Contreras & Betz (2016) – Using Lag Schedules to Strengthen Intraverbal Repertoires of Children With Autism.
Wiskow & Donaldson (2016) – Evaluation of a Lag Schedule of Reinforcement in a Group Contingency.

Discussões:
• Como o LAG pode ser aplicado em grupo.
• Efeitos sobre cooperação, imitação e repertórios sociais.
• Parâmetros de generalização e transposição para sala de aula.
Objetivos:
• Integrar as evidências mais recentes sobre LAG progressivo e métodos de prompting.
• Elaborar diretrizes práticas para implementação clínica e de pesquisa.

Leituras-base:
Wiskow, Matter & Donaldson (2018) – Evaluation of Lag Schedules and Prompting Methods to Increase Variability in Children with ASD.
Donaldson et al. (2016) – Applied analyses of Lag reinforcement schedules in educational contexts (extensão).

Discussões:
LAG progressivo, fading de prompts e manutenção.
Como medir variabilidade e definir critérios de reforço.
Construção de protocolos clínicos e de ensino baseados em evidências.

Com quem vou aprender?

Natalie Brito Araripe

Superintendente de Desenvolvimento e Formação

Diretora da Luna ABA, psicóloga (CRP 11/6605), BCBA e QBA – analista do comportamento certificada pela BACB© e pela QABA©, mestre em psicologia pela UFC, master em ABA pelo ABA Espanha, certificada PEERS para adolescentes, trabalha há mais de 10 anos com análise do comportamento aplicada ao autismo e atualmente se dedica ao estudo e intervenção com pré-adolescentes e adolescentes autistas.

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